中职教学质量管理政策综述

  我国职业教育教学质量管理政策的沿革
  (一)建国以后的前30年
  在建国以后的前30年,我国的中等职业教育主采用前苏联的教育模式。教育教学质量管理主表现为选拔性考试的中专教学模式和理论学习与工厂实习相结合的厂办技校教学模式。
  中专教学模式 在这种模式下,学校或教育者按照固有的求编排课程,规定各个年级、专业的教学标准,然后按照这些课程和标准对完成教育的学生进行考核,以确定学生是否进入下一个年级或毕业,不合格者将被淘汰(留级或肄业)。这种模式的教学质量管理不注重教学的全过程,完全是一种事后检验的教学质量管理模式。
  厂办技校模式 在这种模式下,理论教学也是按照固有的程式进行的,学校按照办校企业的性质安排专业课程并进行有针对性的实践,学校的培养目标仅是适合该企业或类似企业的工作。实践教学环节,师徒传授技术的痕迹很重,显然不适应技术创新的求。这种模式下的教学质量管理也是以终结性评价——是否适合本企业的求为标准的。
  (二)改革开放30年
  “以评价为中心”的教学质量管理模式 在这种模式下,先是有形成性教育评价,它由关注寻找适合教育的人转向开始寻找适合人的教育。其含义就是在课程的编制、教学和学习过程中,使用系统评价,以便对这个过程的任何一个加以改进。更进一步的是诊断性评价,即学习和教学前的评价,目的是确定学生和教学过程的特点,检查和分析存在的差距,以便找到对症的教法和学法。
  “教学全面质量”管理模式 改革开放以后,特别20世纪90年代以后,国家对职业教育政策进行了一系列调整,出台了大量法律法规和相关政策,加大了对中等职业教育的投入。国民经济的快速发展也对职业教育提出了新的、更高的求,国家提出了“调整中等教育结构,大力发展职业技术教育”的方针。在这种形势下,对教学质量的求提高了,教学全面质量管理模式也被提了出来。在该模式下,明确将教学质量问题提到了学校发展的战略层面,学校以教学质量为中心,借鉴和运用质量管理理论和方法,不断提高教学质量。教学全面质量管理顺应了新时期的国家职业教育政策,它不同于先前的几种教学质量管理模式,主表现在教学质量观和教学质量标准不同、教学质量管理的理念和素不同。
  教学质量管理政策对教学质量的影响
  1985年,《中共中央关于教育体制改革的决定》对职业教育的定位、发展路径以及相关政策进一步系统化,提出了“调整中等教育结构,大力发展职业技术教育”的方针,决定中等教育从中学阶段开始分流,鼓励多形式的“社会力量办学”,为各种形式的职业教育办学提供了政策基础。受这一政策的影响,各种层次的职业学校大量出现,尽管为社会经济发展培养了一些人才,但由于办学条件所限,教学质量参差不齐,很多学校的发展后劲不足,不适应新形势的求。
  1991年,国务院出台《关于大力发展职业技术教育的决定》,明确提出职业教育继续扩大招生规模,使全国中职的在校生人数超过普通高中的在校生人数。在扩大招生的同时,注重了学校内涵发展,提出有计划地建设骨干校、示范校和加强职业学校的师资队伍建设问题。求制定职业技术教育教师的任职条件,采取措施逐步提高职业技术学校教师的待遇。这些政策为提高职业学校的教学质量提供了基础性保证。但是,在招生规模盲目扩大而教育经费没有增加、师资没有得到改善的情况下,教学资源相对薄弱的学校各种矛盾显现出来,教学质量下降,学生培养与社会需求脱节较大。
  1990年以来,国家连续出台了关于职业资格认证的相关法律法规和政策。1995年1月国家颁布的《劳动法》第八章第六十九条规定“国家确定职业分类,对规定的职业制定职业技能标准,实行职业资格证书制度,由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定。”1996年9月国家颁布的《职业教育法》第一章第八条明确指出“实施职业教育应当根据实际需,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历文凭,培训证书和职业资格证书制度。”1999年6月中共中央、国务院发布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》再次重申“在全社会实行学历证书和职业资格证书并重的制度”。
  2008年,教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》强调“深入贯彻落实科学发展观,把发展职业教育特别是中等职业教育摆在更加突出的位置,一手抓规模扩大,一手抓质量提高,采取强有力的措施,推动中等职业教育实现规模、结构、质量和效益的协调发展。”并提出“工学结合、校企合作、顶岗实习,是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度”,进一步明确了中职办学方向。
  上述文件的出台对职业教育起到了正确的导向作用,也在一定程度上促进了教育教学改革。实践中出现了各种新型的教学改革模式,最引人注意的就是“校企合作、工学结合”的新型人才培养模式。
  在新型人才培养模式下,对教学质量管理的求更高了,求学校在招生、课程设置、教学手段和方法、教学设施、人才培养观念、考核方式和评价标准等方面进行全员、全方位、全过程的管理。